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By F. Linder, W. Schütz (auth.)

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Methode der finiten Elemente: Eine Einführung unter besonderer Berücksichtigung der Rechenpraxis

Das vorliegende Buch entstand seinerzeit auf die Anregung meines verehrten Lehrers, Herrn Prof. Dr. E. Stiefel. Es richtet sich an Mathematiker, Physiker, Ingenieure und Naturwissenschaftler, die an einer einfachen, auf die praktische und effiziente Durchführung ausgerichteten einführenden Darstel­ lung der Methode der finiten Elemente interessiert sind.

Die Bankgehilfenprüfung in Frage und Antwort

Die vorliegende Schrift ist aus der Praxis des Verfassers im Prüfungsausschuß und im Bankbetrieb entstanden. Sie ist vornehmlich für Lehrlinge der Kredit­ institute gedacht, die sich auf die Bankgehilfenprüfung, und hier insbesondere auf deren praktisch-theoretischen Teil, gründlich vorbereiten wollen.

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Ergebnisse einer empirischen Studie zur mittleren Kindheit. München 1992, S. : Das Großstadtkind. : Der Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde. : Die Entwicklung des räumlichen Denkens beim Kinde. Stuttgart 19932 Piaget, J. : Die Psychologie des Kindes. München 1991 4 Rabe-Kleberg, U. : Kindheit und Zeit. Über das Eindringen moderner Zeitorganisation in die Lebensbedingungen von Kindern. In: Zeitschrift für Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie 4184, S. : Urbanität in den Netzen. Vom Take-Over der Städte.

Bis 1989 lebte die DDR eher an der Peripherie der europäischen Wirtschaftsentwicklung (vgl. Gersehenkorn 1985). Die überdimensionierte Staatsbürokratie wie auch die sendungsbewußten Gesellschaftsideologien regelten und bewachten Ausbildungsinstitutionen, Freizeitmärkte (falls überhaupt vorhanden) und Familiengründungen. Der kontrollierte Bildungsverlauf, der einheitliche Übergang in das Erwerbsleben, die garantierte Vollbeschäftigung und die Zusicherung einer Wohnung mit der Gründung einer eigenen Familie (vgl.

Sozial ungleich verteilte Möglichkeiten bieten. In Sozialisations- und Erziehungsprozessen werden durch die unterschiedliche räumliche Bingebundenheit die Zugänge zu Bildungsplazierungen in geschlechtsspezifischer und sozialdifferenter Weise vermittelt, hergestellt und reproduziert. Kinder erlernen Kommunikations- und Handlungsmuster an Freizeitorten, in der Schule oder am Wohnort. Zugleich aber verändern sie auch Kommunikationsmuster und Raumanordnungen. Auch in Debatten wie um die zunehmende soziale Ungleichheit, die sich in Firmenzusammenbrüchen, Arbeitsplatzmangel, Einsparungen im Sozialbudget und Kürzungen im Wissenschaftshaushalt aktualisiert, wird die Raum-Zeit-Dimension deutlich.

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